Entrée métacognitive

1. au début du traitement du mot, l’élève prévoit l’entrée qui facilitera son apprentissage de l’orthographe du mot et se justifie;

2. en cours de construction de l’orthographe du mot, l’élève peut indiquer qu’une stratégie vient de l’aider;

3. à la fin de la construction du mot, l’élève indique la stratégie qui favorise chez lui l’apprentissage du mot;

4. après une pratique guidée, avant, pendant et après la tâche, l’élève extériorise ses gestes mentaux, qu’il a planifiés avant la tâche, et indique consciemment quand il les a utilisés en les évaluant;

5. l’élève prend consciemment des décisions durant la tâche;

6. un outil proposant la démarche peut être construit pour faciliter le rappel des stratégies;

7. les astuces des anciennes générations;

8. j’imagine que je suis en classe en train d’écrire la dictée, je pense aux erreurs que je ferai et je corrige.

9. la dictée et la réflexion sur l’état de ses constructions (pourquoi le succès et pourquoi l’échec? quoi faire?)