La métacognition stratégique

1. après une pratique guidée, avant la tâche, l’élève examine les entrées et les gestes mentaux qu’il privilégie pour construire des mots en général dans la mémoire à long terme à partir des résultats de son évaluation sur les styles et les entrées sensorielles;

2. réfléchir sur ses erreurs après une dictée pour identifier ses tendances et choisir les entrées susceptibles de les corriger;

3. l’élève doit d’abord prédire l’entrée la plus favorable chez lui pour construire un mot et indiquer celle qu’il utilise le plus souvent et, par la suite, faire des liens entre les deux et faire son choix stratégiquement;

4. durant la phase d’intégration, chaque l’élève fait des liens entre ses entrées naturelles et celles qu’il a mobilisées durant la tâche en faisant un lien avec celles que la tâche exige;

a. L’élève doit choisir l’entrée ou les entrées qu’il va utiliser, il identifie ensuite celle qui est la mieux adaptée au mot et prend stratégiquement sa décision. Une médiation est offerte pour que l’enfant intègre cette démarche.